新课改前后我国中小学体育课程中教学组织和教法的变化



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从2001年开始在实验区推行《课程标准》到在全国义务教育阶段全面实施,新课程改革经历了10年的时间。十年来,伴随着《课程标准》的全面而深入的实施,给我国体育课程改革带来了许多新的变化。本文通过对比分析,总结了部分新课改前后教学组织和教法的变化。

关键词新课改;教学组织;教法
随着当前我国基础教育改革大背景,为我国体育课程和教学的深化改革和发展提供了机遇,为我们体育教师创造性地开展教学提供了更广阔的发展空间。伴随着《课程标准》的全面实施,传统的、统一的体育教学组织形式、教学内容和教学方法将得到改变,中小学的体育课程教学将会有全面多元化的发展。
教学组织方式的改革关系到能否实现“三维”目标,以及培养学生的创新精神和实践能力的问题。新课程改革的实施改变了我过长期以来教学方式单一,教学组织形式单一,及在教学过程中只重视教师“教”而忽视学生“学”的教学模式[1]。新课改中倡导多样化的教学方式,特别提倡自主学习、合作学习和探究学习等方式,使中小学的体育教学组织形式和教学方法都有了全面地发展,体育教师在实践中探索出了许多新的教学组织方式以及新的教学方法,很大程度上提高了学生学习体育,参与运动的积极性。教育部的相关调研表明,80%的教师在组织教学方面有了“明显改善”或“较大改善”。相关的研究结果显示,83.5%的体育教师“重视”或“比较重视”在课堂上运用多种教学方法提高学生的学习积极性,79.8%的体育教师教学组织形式发生了“大”或“较大”的变化,78.9%的体育教师“注重”或“比较注重”创造性的实施体育教学[3]。新课改强调“自主、合作、探究”的教学理念,提倡自主学习、合作学习和探究学习等学习方式,因此在实践中产生了许多与之相适应的新教学组织形式。
我个人认为教学组织不仅仅是简单的指教学的组织形式,即所谓的分班形式(行政班、男女分班)或是分组形式(随机分组、友伴分组),教学组织应该涉及教学内容的选择与设计、教学课堂的实施与评价、教学方法的选择及教学器材的运用等多个方面。体育课的组织是一项复杂而细致的工作,组织工作是否严谨、合理,直接影响到体育课的效果。在新课标理念的冲击下,在实行的初期阶段,许多教师往往对体育课堂组织产生了疑惑,有些甚至产生偏差,认为只学生“玩得高兴“”玩得安全”就行。体育课的课堂常规也没有了,练习的内容、时间、运动技能的教学也被取消了。我认为这样没有原则的课堂教学只能培养学生自由散漫的个性,学生是得不到发展的。课堂教学不是课外活动,课堂教学有一定的教学目标和任务,对每节课的教学内容需进行精心的设计,学生在课堂学练中只有按照一定的组织安排与教学求,进行有序的学习,才能得到发展。没有严谨的教学组织,就根本谈不上学生的发展。但是伴随着新课标的深入实施,通过10年的基础教育体育改革,体育教学组织方式单一化的状况已经得到较大的改观,以及上述在新课改初期出现的问题已经得到改善,取而代之的是教学方式的丰富多样、富于特色,课堂教学形态发生了积极的变化,师生关系变得融洽、和谐。
在新课改实施过程中,也有不少学者对新课改下的体育教学方法、特点进行了评价,如新课改下体育教学方法的特点教学方法乐趣化、教学方法生活化、教学方法情境化、教学方法游戏化、教学方法媒体化以及教学方法科学化[4]。郑小翔指出,在新课程实施过程中,中学体育教学方法具有以下特点,突出教学重点,着重提高学生的体育能力;因材施教,强调学生的身心同步发展;强调多种方法有机结合,运用现代化教学手段;倡导探究,发展思维[5]。邵伟德等,对课改以来教学方法实施现状和发展进行了分析指出,随着新课标的贯彻和落实,课堂上出现频率较高的教学方法当属自主学习、探究学习、合作学习和发现式学习等;理论研究拓宽了教学方法的内涵,注重并深化了教法和学法研究;由于在教学方法的研究上引入了教育心理学理论,推崇个性化、公平化和民主化,使得体育教学方法的发展越来越趋于现代化[6]。我认为,体育教学过程十分复杂,教学内容异常丰富,新课标在设计时充分考虑到这方面的因素,必须调动教师的积极性,使他们在实践中探索创新出新的教学组织方式和教学方法,教学过程应当有多种多样的组织方法与之相应。新课程改革以来中小学体育教学过程中,教学组织和教学方法都在发生积极的变化。教学组织和教学方法的多样化成为一种趋势。当然,在新课改实施过程中,体育教师的教学观念在不断的提高,如果教学观念不发生积极的变化,也不会有那么多创新的教学组织方式和教学方法在实践中应运而生了。教师的教学行为也在发生积极的变化,新课改给教师们带来的不仅是经常挂在嘴边的词语,如“健康第一”、“以学生为中心”“三维目标”和“自主、探究和合作学习”,更重的是影响着教师的教学行为,使教师们在体育教学过程中积极探索和实践这些新思想、新方法。有许多学者在这方面的调研结果都充分说明了新课改给教师的教育观念和教育行为带来了更多积极的影响,这些影响成为体育教师在教学过程中积极探索的动力,使他们在实践中探索出了许多新的教学组织方式和教学方法。
在中小学体育课程的教学组织过程中,教学方法的选择和运用直接影响着教学效果。随着体育教学改革的不断深入,体育教学方法会向着多多样化发展,在实践中还会产生更多的新的教学方法。因而,在新课改后教师能否正确的、有针对性的选择和运用合适的教学方法,成为影响教学质量的关键问题。所谓“学无定法,贵在得法”。在新课改实施过程中,我们应如何选取合适的教学方法呢?我个人认为可以从一下几方面考虑。
首先,依据体育课的目的与任务来选择教学方法。不同的体育课的教学目的和教学任务需不同的教学方法。其次,根据教材内容的特点来选择教学方法。第三,根据学生的实际情况来选择教学方法。第四,根据教师自身的条件和特点来选择教学方法。第五,根据体育教学方法的功能、适用范围和使用条件来选择。任何体育教法不是万能的,都有各自独特功能、适用范围和限制条件等,我们应在充分理解的基础上,把握时机选取最合适的教学方法。最后,也可根据教学实践和效率的求选用教学方法。
(上海体育学院;上海;200000)


参考文献
[1]季浏,汪晓赞.我国新一轮基础教育体育课程改革10年回顾[J].上海体育学院学报,2011,35(2)77-81.
[2]教育部基础教育司.《体育与(健康)课程标准》修订意见统计分析报告[Z].20071-3
[3]汪晓赞,季浏,金燕.我国新一轮体育课程改革现状调查[J].上海体育学院学报,2007,31(6)62-68
[4]赵世琼.在新课改下体育教学方法的转变[J].体育世界,2009(8)20
[5]郑晓翔.论新课标下中学体育教学方法的创新[J].中国科教创新导刊,2009(24)246
[6]绍伟德,沈旭东.体育教学方法研究现状分析与发展[J].体育教学,2009,1216-17
[7]白植国.高中体育与健康在新课标实施现状中的调查研究[J].科学教育,2008(6)120-121
[8]毛振明.体育教学论[M].北京高等教育出版社,2005285.
[9]周登嵩.学校体育热点50问[M].北京高等教育出版社,200729-33
[10]毛振明.体育教学方法选用技巧与案例[M].北京北京师范大学出版社,2009