新课程下的高中物理习题课



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一、教师提出问题,学生思考、讨论,实现互动
交往论强调师生间、同学间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动、相互影响、相互补充,从而达成共识、共享、共进,这是教学相长的真谛。新课程理念下,教师与学生之间应该是人与人之间的关系,应该是处于平等地位的拥有完整生命的活生生的人。就课堂师生关系而言,它求双方是平等交往信息,教学相长的关系。所以,在教学中,既不能只重视教师的主体作用,认为学生只服从老师,就能学到知识,养成良好的品德就可以;又不能只强调学生的主体作用,使学生陷入盲目探索状态,学不到系统的知识,而应当把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来,积极互动、共同发展。课堂教学效果的好坏,在很大程度上决定于学生参与的程度,学生参与程度高,课堂教学效果就好,反之,则差。在习题课教学中,如果采用老师讲、学生听的传统方式,学生就只是被动地接受知识,这样学生就不容易掌握,就算当时听懂了,也记不牢,过一段时间又会忘记,想使学生比较容易地掌握知识,而且印象深刻,不容易忘记,本人认为最好的方法是让学生进行讨论。因为不同学生思考问题的方位、角度不一样,对同一问题的理解也不一定相同。通过讨论,学生与学生之间可以取长补短,共同提高。当然,必须使学生的讨论具有目的性、方向性,不能让学生陷入盲目探索状态。否则,学生学不到系统的知识,同时也会大大降低课堂教学的效率。因此,在学生讨论之前,教师应提出问题(课前精心设计好),让学生围绕教师提出的问题进行讨论。对于不同的题目,教师设计的问题可以不同,但应包含以下内容找出已知条件和未知条件,并用字母符号表示,找到题目中的关键字和词,弄清题述物理过程,找出应该用哪个或哪些物理规律(公式)解决问题。在学生讨论时,教师加强巡视,教师的巡视至少可以起到以下三方面的作用第一,督促学生积极参加讨论;第二,了解学生讨论情况;第三,解答学生提出的问题。
二、抽问学生,培养学生的语言表达能力
学生讨论后,教师必须对学生讨论的情况有较全面的了解,特别是学生在讨论中还没有弄懂的问题,以便教师在后面的讲解中加以注意,而了解学生讨论情况的最好方法就是抽问。在抽问时,可以多抽问几个学生,特别是解题思路不一样的学生,并求他们说出自己的解题思路。这样,既可以培养学生的语言表达能力,又可以使全体学生都了解不同的解题思路。另外,教师在抽问时应避免以下几种误区第一,只抽好生,不抽差生;第二,专抽一小部分学生,冷落了大多数学生;第三,对差生进行惩罚性抽问,给学生难堪。
三、教师点拨,实现教师与学生间的互动
通过学生讨论后,教师就没有必对例题进行详细讲解了,特别是具体的解题过程,根本没有必在黑板上进行详细板书。本人认为,在这一环节中,教师的主任务是引导学生进行分析,帮助学生用“分析法”考虑问题,培养学生的分析习惯和分析能力。所谓“分析法”的推理过程,就是以问题的结论出发向已知条件逆推的过程。具体地说,就是在认真审题、分析题意的基础上,首先找出能直接回答问题的物理规律或公式,观察这个公式中包含哪些新的未知量(中间变量),再列出与这几个变量有关的物理公式,如果这几个式子仍含有新的未知量,就再找出与这些新的未知量有关的公式……照这样的逻辑思维顺序逐渐分析、推理下去,直到待求的物理量全部可以用已知量表示为止。在解题的过程中,老师积极引导,学生独立钻研与总结,可以逐步培养学生分析、处理、解决问题的思路和方法。
四、通过练习,让学生真正掌握所学知识
练习是学生巩固知识的重途径,通过学生讨论和教师的点拨,学生对课堂上教师所讲的例题看似已经掌握,但实际上学生还不可能完全理解和掌握。因此,教师选择合适的题目让学生课后进行练习,只有通过练习,才能加深学生对所学知识的理解,使学生掌握这一类问题的解题思路,能够举一反三。为了达到这个目的,教师在选择练习题时应注意选择的练习题与例题有一定的关联,最好是同一类型的题目,但又不能是例题的翻版,否则,起不到练习的作用。