网络环境下历史快乐教学情境的构建与实践



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由于现代科技日新月异的发展,知识更新速度明显加快,学生需掌握的知识量猛增。但传统的历史教学往往以语言的表述为主,而语言很难把过去的事实再现于我们面前,因而历史教学就显得单调无味。这就必须改变传统的课堂教学方式,实行多媒体辅助教学。运用多媒体技术于历史课堂教学之中,能较便利地展现感性材料,创设最佳情境,能够激发和强化学生学习的兴趣和积极性,具有传统历史教学手段所无法比拟的优势。
关键词多媒体;历史教学
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A
[文章编号]1002-2139(2011)-18-0067-02
由于现代科技日新月异的发展,知识更新速度明显加快,学生需掌握的知识量猛增。但传统的历史教学往往以语言的表述为主,而语言很难把过去的事实再现于我们面前,因而历史教学就显得单调无味。随着新课改的进行,传统的历史教学手段已经不能满足现代历史教学的需。这是因为
1、历史学科具有具体性。历史资料繁多,结论又都是以史料为依据,并在此基础上加以分析、推理而得出的。因此,历史课堂教学中,教师经常求学生通过阅读教材后发现问题,讨论问题,分析问题。为此,教师需将大量的课外资料带进课堂,或求学生课前阅读大量材料。在现实中,这两点似乎都不大可能。
2、历史教学具有过去性。历史研究的对象均为过去的“时”与“空”。今天的学生不可能随着时光隧道回到过去去亲身感受或体验历史,因而造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的状况。
从以上两点看出,传统的历史教学手段已经很难调动学生的积极性,本来应该生动活泼的历史课堂,变成了了无生趣的简单知识传授。如何才能激发学生的积极性、创造性让他们快乐地学习呢?我认为,多媒体技术能够创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具,能有效地减轻学生课业负担,激发学生兴趣,使快乐学习落到实处。那么采用多媒体手段相对于传统教学手段有什么优势呢?
3、激发学生的学习兴趣,提高课堂参与度。兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生就能主动、愉快的学习,才能在课堂上发挥主体作用和主动精神。兴趣不是凭空产生的,它和情感相联系,总是在一定的情境中产生。因此,教师在课堂教学中运用多媒体技术创设情境,让学生如见其人、如闻其声,就能调动学生对历史学科的学习兴趣,从而大大提高课堂教学效率。
4、突破重点难点,加深对历史知识的理解。历史是人类过去的实践活动,在现实世界中不可能重演。这个特点使学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度,也给教师带来了困难。而运用多媒体技术就可以提供形象化的教学信息,可以变抽象为具体,变无声为有声,使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现。比如讲“新航路的开辟”时,对于迪亚士、哥伦布、达伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线,学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件,分别演示了四位航海家的航海过程。学生看了演示动画后效果很好,大多能清楚四位航海家的航海路线。
5、培养学生的思维能力。思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映,反映了实物的本质属性和内在的规律性的联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本求。运用多媒体手段可以在课堂上再现历史场景,学生通过观察直观画面,展开丰富的想象,进行积极思维,从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力。比如讲《甲午中日战争》这一节内容时,可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌,壮烈殉国;李鸿章下令北洋水师“避战自保”;慈禧太后筹备六十大寿庆典,大肆铺张;北洋水师在威海全军覆没。进而引导学生思考为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢?学生积极的思考,联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头,得出结论清政府的腐朽统治是甲午中日战争清政府战败的根本原因。
6、促进师生关系的转变。在传统教育模式中,教师一直占据课堂的中心地位,以如何讲好课程大纲规定的内容为出发点,而以计算机辅助教育的模式中,让学生们占据课堂的中心地位,根据他们的学习求及进度来对他们进行不同的辅导。教师不再充当知识的传授者,而是成为学生学习的组织者、帮助者、合作者。教师角色的转变,对教师提出了更高的求。教师不仅应具有更加扎实的历史知识和一定的跨学科知识,更掌握先进的教育理念,认真组织、正确引导学生自主学习。
以上我们了解了采用多媒体教学的优势,那么在具体的教学实践中如何选择教学模式呢?
其一人机复合辅助教学。实例《美苏争霸》,课前由教师用Authorware制成CAI课件。教学过程简略如下
(1)利用网络平台的“广播教学”功能打开CAI课件。
(2)展示肯尼迪与赫鲁晓夫掰手腕的漫画,背景音乐为“两只老虎”。教师让学生说说漫画的寓意。
(3)教师打开“学习目标”略为讲解。
(4)学生阅读教材和课件提供的“资料查询”找出美苏争霸的三个阶段,各自战略。教师用“屏幕监视”功能查看学生的学习情况,利用师生“对讲功能”与个别学生交谈。
(5)教师对重点、难点问题进行讲解,播放有关视频资料。其间利用“电子抢答”功能提问,学生回答。气氛活跃。
(6)教师稍作小结进入练习巩固阶段。学生利用课件提供的个别化学习功能做题。教师用“屏幕监视”功能,观察学生答题情况。
(7)教师小结学生答题情况,对典型错误题作分析。
(8)退出课件,下课。
其二网络环境下师生协作学习。师生协作学习模式完全不同于传统教学。它是指在多媒体网络环境下,将学生分成小组,利用网络共享资源,共同解决某个问题。实例《新文化运动》。
(1)教师根据教材设计问题新文化运动时期,激进民主主义知识分子提出“打倒孔家店”口号,全盘否定儒家思想,你认为是否妥当?如何正确对待传统儒家文化?
(2)教师按学生的水平层次分成10个小组,每组6人,分别给出10个小问题。①新文化运动的背景分析②新文化运动的内容分析③陈独秀在新文化运动中的表现④李大钊在新文化运动中的表现⑤蔡元培在新文化运动中的表现⑥鲁迅在新文化运动中的表现⑦胡适在新文化运动中的表现⑧封建伦理道德的主内容及其祸害⑨儒家文化的内涵⑩儒家文化对周边国家的影响。
其三活化历史课堂中的情境创设。教师应该做到“四为”和“五素”。“四为”即以“形”为手段,以“美”为突破口,以“情”为纽带,以“周围世界”为源泉。“五素”即以培养兴趣为前提,诱发主动性;以指导观察为基础,强化感受性;以发展思维为中心,着眼创造性;以陶冶情感为动因,渗透教育性;以训练学科能力为手段,贯彻实践性。以此为据,历史教师根据需可以因地制宜地创设各式各样的情境,如实物情境、记忆情境、模拟或表演情境、语言情境、推理或想象情境等。例如,在学习《三国鼎立》一课时,我首先播放学生熟知的电视剧《三国演义》的主题曲,在歌声的激荡下,学生们仿佛又回到了那局势动荡,群雄并起的三国时代。教师接着提问“《三国演义》中有哪些著名的历史人物呢?”学生肯定会七嘴八舌,如数家珍般罗列出一系列的人物曹操、刘备、诸葛亮……趁着学生兴趣大增,我及时抛出课题,从而为新课的展开奠定了愉快的基调。再如,在学习郑成功收复台湾一课时,我分别找两个形神兼具的学生扮演郑成功和荷兰使者,以小品的形式再现了当年郑成功与荷兰使者的谈判过程,使郑成功的大义凛然与荷兰使者的厚颜无耻形成鲜明对比。小品在笑声中结束,教学亦在愉快中收尾,此情此景,虽未必终生难忘,却足以让学生回味一时。
综上所述,在积极进行教育教学改革的教学实践中,充分发挥多媒体技术优势,培养学生的创新意识、培养学生的创新思维能力和实践能力是应对新课程的有效途径。教师应立足于学生的发展,为开启学生智慧而精心设计教学过程,以解决实际问题为手段,从而达到培养学生创造性思维的目标,促进学生的创新精神和实践能力的发展,进而促进学生的科学和人文素养的提高。这是授之以渔的教学方式,正如《走进新课程》一书中所说的“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力;把班级还给学生,让班级充满成长气息;把创造还给教师,让教育充满智慧挑战;把精神生命发展主动权还给师生,让学校充满勃勃生机。”这正是新课程标准所追求的。作为新时代的历史教师,应发挥出自己的才情,和学生一同融入这个具有生命活力的同构体,引领学生亲历学习过程,走向“学生、教师、文本,平等对话;过程、情境、情智,立体展示”的历史教学新境界。